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嘉善县逸夫小学打造“学生阳光心境培育”特色项目

2012年06月04日     南湖晚报

嘉善县逸夫小学打造“学生阳光心境培育”特色项目

 
 

  ■校园特色秀

  N晚报记者 芦苇岸

  “培养具有现代生活力的时代少年是我校在践行陶行知教育思想背景下提出的学校办学理念。拥有阳光的心境是学生具有现代生活力的重要表现,是学生成长发展中的一种重要能力,我们倡导人人争做阳光少年,人人拥有阳光的心境。”六一儿童节的到来,让嘉善县逸夫小学校园活力四射,“学生阳光心境培育”发展性评价特色项目成果汇报演出进行得有声有色,看着欢天喜地的孩子们,校长沈森的话语里充满了自豪。

  

  学生心情

  时刻沐浴明媚阳光

  多年来,该校以“心情树”实验在教育教学中探索学生心理的健康和谐发展,积累了一些经验。并在此基础上拓展延伸,让学生在参与过程中逐渐培育阳光心情、阳光品行、阳光自信、阳光关爱,通过四个方面的探索和延伸,培育学生阳光的心境,由此奠定了“学生阳光心境培育”发展性特色项目的基础。

  逸夫小学地处农村,家庭教育缺乏有效的方式方法,家庭成员之间关爱程度不高,父母和子女往往缺少交流和心理沟通,因此做心理类特色项目,不太容易,实施较难,确实项目在开展的初期,碰到了学生参与热情不高等诸多困难。

  尤其让老师们困惑的是,学校的“心情树实验”遇到了瓶颈。如何去发现学生心理问题、如何介入疏导排解层面等,有待进一步探索。

  经过论证,该校确立了以“学生阳光心境的培育”特色项目对“心情树”实验进行拓展延伸。让学生在参与过程中逐渐培育“阳光心情”、“阳光品行”(有良好的个性品质)、“阳光自信”(有较好的适应性、乐于参与、个性发展)、“阳光关爱”(爱家人、爱老师同学、懂得感恩)。通过阳光心情、阳光品行、阳光自信、阳光关爱等多角度、全方位培育学生阳光的心境,使之成为阳光少年。

  

  实行项目板块

  整体推进出成果

  为了更快更好地推进项目建设,该校不仅在加强班主任队伍建设方面下了力气,而且还结合本校实际,完善学生成长记录袋,实施学生成长性德育评价。学生在学习、活动中取得的点滴进步都记录到德育袋里,“汾湖好少年”评比的足迹本也放在德育袋里,让每一个学生都有记录成长的机会。

  具体实行项目板块整体推进。一是注重环境布置。开学初各班精心布置心情树活动平台,开辟心情驿站,落实好解忧小组,同时布置好校园笑脸墙。积极开展解忧小组活动,让学生主动发现问题,主动出击解决问题,解决学生在学习、生活中碰到的心情问题,让每一个学生都拥有阳光的心情。

  二是课题引领。学校积极申报研究课题,2010年10月“小学生阳光心情培育”课题在市级立项,以课题引领,学校经常性地开展心情小组和心情主任活动,促进老师们在这个活动中的活力,同时积累好丰富的心理健康教育经验。

  三是注重经验的交流和积累,出版学生阳光心理案例、2011年出版了心情树校本课程——《心中的一米阳光》,并进入高段学生的课堂学习交流,承办了县心理健康“快乐学习,快乐成长”主题活动,制定《汾湖好少年评比制度》,编辑校本读物《汾湖好少年集》,开展好学校“飞扬理想”文化艺术节、科技节、体育节、读书节、英语周、六一文艺汇演、个人才艺展示等活动。

  活动有效地改变了学生的心理面貌,同学之间、师生之间的交流明显增多,不良情绪及时得到排解。2010学年立项市级规划课题《小学生阳光心情的培育研究》;另有相关立项课题市级2项,县级1项,校级4项。

  据悉,该项目成果在全县工作会议上作过交流,学校整理出版“阳光心情”系列校本读物,拍摄了家庭好少年纪录片,举办了学生个人才艺展等,这些成果的不断涌现,进一步提升了特色项目的整体效应。


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